深度 | 林卫民：学习没发生，课程改革只是白忙乎

精彩导读

一所学校的成功不只在（请注意，这里的用词，“不只在”）有多少好的课程，有多少教师在加班加点地上课，而在于学生的学习有没有发生，“当学生的学习没有发生时，学校、教师忙碌最多也是白忙乎”。

【作者简介】

林卫民，北京市北外附属外国语学校校长

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当学生的学习没有发生，

学校、教师的忙碌最多是白忙活

人们总以为“个性化课程，能使学校、学生变得更好”，事实并非那么简单。不知何时起，教育系统流行这样的观点：教育之所以存在这样那样的问题，教学质量之所以不高，是因为学校的课程出了问题，个别学校在高水平的校长带领下，在特殊政策关照下的课程创新取得了成功，被误认为所有学校都有这样的学校能力，似乎把“课程革命”做得完全、彻底，学校质量就会赢得“革命的胜利”。

对于课程创新的狂热，以至于人们常常认为，设计出好的可供选择的课程，就会使学校、学习变得更好，事实远非那么简单。

2

个性化课程，

是否让学校和教师都白忙乎了？

当学校热衷于设计个性化课程的时候，意味着学习需要跨越更艰难的障碍。

毫无疑问，课程是学校的运营核心，一所学校的质量首先要有良好的课程结构和具体实施的措施作为保障，而且，学习和教育的稳定增长要求伴有一种个性化的过程，这是时代发展的现实要求，一方面需要学校教育提供选择的可能，另一方面要求学生自主地承担起责任，选择那些对每个学生个体来说应当是“绝对正确的选择”，并实现每一个学生在课程学习中的成功。

信息社会、开放的学校、大学先修课程、走班学习，所有这一切催生了大量的学生主动选择的学习，虽然能够丰富学生的学校生活并促进学生的发展，同时也会构成一种强有力的紧张，因为，“选择性学习”对学生来说面临的是条件非常之高的情境，摆在前面的是无限的疑惑、不安全的挫折。

对于学业落后的学生来说，他们自尊水平低、素质和能力不足、学力不足、行为表现不佳、综合素质落伍，与其说选择了某些课程，不如说是被“安置”到某个教室，事实上是被彻底地边缘化了。还有一些学生是被家长或老师推到某门课程的学习中，因为大人们希望他们应当成为怎样而不是学生自己想要的那个样子，学生又觉得自己也不清楚内心的坚持是否正确、相对于听大人的话应当安全性更大。

课程创新如此忙碌的“革命行动”，使我想到了欧文. 拉兹格（匈）在《世界走入混沌点》说的一个例子：某个人因为喜欢大自然，每天至少花上半天呆在林子里，他很可能遭到被认为是“游手好闲”的鄙视；但是，如果他整天劳作，将树木砍掉、让土地提早光秃，他会被当作“勤劳而且有进取心”而得到尊敬。

学校为了课程创新而奋力推进的“革命”，相当多的忙碌只是在“应付一个又一个让你忙碌的阴谋”，有些忙碌是对学校基本教育秩序的一种破坏，并不是真正地能够提高教育质量。一所学校的成功不只在（请注意，这里的用词，“不只在”）有多少好的课程，有多少教师在加班加点地上课，而在于学生的学习有没有发生，“当学生的学习没有发生时，学校、教师忙碌最多也是白忙乎”。

3

教学的成功，

依赖于学习的三个维度

好的教学质量是教学成功的成果，教学的成功依赖于学习的三个维度。

克努兹.伊列雷斯[丹]在《我们如何学习》一书中指出，学习包含“内容、动机、互动”三个维度，与学习相关的环境在本质上具有绝对的社会性。

▼内容维度

学习的内容维度是指学习“什么”。传统上内容被视为知识、技能，在某些情境下也包含态度。目前之所以对于学校“课程地图”的设计变得如此复杂，其实是与学生应当学习“什么”的一系列争议和困惑有关，当然也与学校学习环境的社会性本质有关。

内容的另一个获得是文化获得，学校中的“塑造”任务是与内容维度有关的，在这种联系中，“反思能力”是评价学习日益增长的重要方面。学习逐渐显露的非常紧迫的内容是“元学习”，即学习关于学习者自身、认识自己、理解自己的知识，学生应当主动参与管理自己的生活并把控自己的人生历程，这对于学生的生涯规划有着特别的价值。

▼动机维度

学习的动机维度是一种重要的不可或缺的学习要素，在讨论如何提高教学质量的问题上，动机至少与学习内容同样重要。几乎所有水平的学习都存在着压力、都要面对挑战，这显然是与动机有关。挑战和压力既不能太小，以至于不能对学习产生任何的意义；又不能太大，以避免让学生感到面对的学习挑战无法忍受，以至于最终采用逃避的办法。产生于学习困境中的矛盾、问题甚至混乱等挑战，可以非常巧妙和合适地把学习推向深入。

▼互动维度

学习的互动维度包含活动、对话和合作，互动对于师生所处的课堂教学环境中的联系和交流非常重要，提升了在相应的社会情境中学生个体与共同体整合的习惯。“知识是社会建构的”，这一观点更加显示了学习的互动维度的重要性。说某个东西被建构的，意思是它不是被发现的而是被建立的，例如，一块石头被人合力推到山上，这就是社会建构的；一块石头自然地立在山上，被人发现了，这就不是社会建构而是被发现的。教师如果没有知识的社会建构之道，也难有高层次的提升教学质量之术。

4

提高教学质量最基本的出发点，

在于“教师对学生的关注”

提高教学质量最基本的出发点是在于：关注学生的当下。

提高教学质量最基本的出发点在于“教师对学生的关注”。评价办学质量，不只是指培育了多少精英，还要有“帮扶甚至拯救了多少孩子”的质量指标；优质的教育，不只是鼓励所有学生都要去做强者的，而更需要培育人人都有一种关于生活、生命的积极情绪。

在课堂教学中，教师总会看到学生对知识的误会，一些学生虽然置身于教学情境中面对发生的种种事件而思维却跟不上，知识的感知、理解或运用出现了偏差。互联网、多媒体带来了过多的信息和过快的信息流动，这对于想努力超越学习障碍的学生来说是致命的，它会将一个简单的错误学习导向了另一个错误学习，以致于学生强烈地感知学习的困难而无法突围。

在我从事教育管理工作和经营学校的几十年里，始终相信一条真理，那就是“绝对没有马到成功的教育故事”，课程结构设计好了，并不意味着教学就好了、质量就高了，“教育从来就没有捷径，更没有亩产万斤的神话”，教育的成功并非要有不断创新的课程结构，更不能强求每一所学校的课程结构都要不相同，更需要的是，教师要花大精力去认真地研究教学、不断地改良课堂，教育就是每天认认真真地上课，认认真真地和孩子们谈心……每天用心地做那些平凡的事务。

讨论课程创新与课堂质量这一话题，需要有一种对课程的冷静，有一份对于学习和做学问的专心和宁静，淡定一点，学校教育才会走得更加稳健和长远。

| 来源：校长派微信公众号

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