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亲历华师附小一年级（2）班荣国英老师“听故事、读故事、讲故事、写故事”之体验

茅力可

（华师附小一年级2班 龙可忱妈妈）

开学不久，一天放学回来，孩子跟我滔滔不绝地讲起了《盘古开天辟地》的神话故事。他讲得手舞足蹈，兴高采烈：“左眼变成了鲜红的太阳，右眼变成了银色的月亮，呼出的最后一口气变成了风和云，最后发出的声音变成了雷声，眼泪和汗水变成了雨水，身上的汗毛变成了花草树木，血液变成了江河湖海，四肢变成了条条大路……”——原来这是荣老师给他们上的一堂生动的“故事课”。接下来连续几周的“故事课”后，孩子都能绘声绘色地给我们讲出一个又一个他“听来”的美妙而神奇的故事。他迫不及待地想读到更多的精彩内容，就四处寻找这些故事的来源，在书店和网上搜索这些故事书籍。

正在孩子们故事“听”得兴致盎然时，我发现孩子的书包里悄悄地多出来了一本“班书”，上面编着号码，而且这本班书隔三差五地会换一换。其实，这是荣老师借着孩子们“听故事、找故事”的兴致，在不知不觉中引领孩子们进入了第二个阶段——“漂班书、读故事”。荣老师自己为孩子们购买了一批适龄的图书，人手一本，按学号编号，孩子们读完自己的这一本后，可以同其他读完的孩子相互介绍自己手上的这本好书，交换过来读。五十一本班书就这样在班上静悄悄地“漂”了起来，孩子们在这个过程中，最大程度地自由选择了“读故事”的范围和数量。能够明显地看到，孩子读书的兴趣更大了，自觉读书的时间更长了，读书时的状态更专注了，读书的速度更快了——因为还有更多更吸引他的“班书”等待着他去交换呢！

由此，全班还开展了“小小书迷”的读书分享活动。所有的孩子都兴致勃勃地为别的同学推荐了一本自己所看过的最有趣的书，台上的孩子介绍得头头是道，台下的孩子听得津津有味。班上从此形成了浓厚的“读书、换书、买书、聊书”的书香气氛呢！

经过这样一段时间的积累后，又有一天，孩子们顺利完成了一个新的任务“讲故事”。这个“讲故事”是有诀窍的哦，它并不是简单意义上的复述或者照搬原故事，它需要孩子们脑洞大开，用你认为更有意思的方式，重新诠释，让这个老故事变成一个全新的新故事。我记得孩子完成的第一个脑洞大开“讲故事”的题目是《守株待兔新编》，孩子们的奇思妙想，想象力之丰富让人惊叹：有的穿越回了古代，有的把兔子煮了吃了，有的把农夫饿死了，有的发明了新的捉兔子的方法，有的创立“捉兔子、养兔子”的产业链……这之后，还有一系列的“故事新编”。孩子们遣词造句的能力，叙述的逻辑性，经过这一阶段“讲故事”的训练后，可以用“立竿见影”的效果来形容。这里要顺带提一下的是，荣老师在每天的课堂练习和家庭作业中，渗透了写字、构词、造句等大量基本功训练——每次用一个有意思的词造句，是孩子很愿意完成的作业：有时孩子用上课堂学过的句型句式“一边一边”，“有的有的还有的”，”那么那么”，“像什么像什么像什么”；有时借用课本上写得好的比喻修辞手法；有时查找别的资料，写出他认为好的、美的句子。荣老师还在分析讲解课文的同时，渗透讲解了动词、形容词，段落的划分与标识，标点符号的用法。所以，看似“立竿见影”的背后，其实是无数教学中小细节、小练习的点滴积累；是教学方式上的逐步渗透、层层配合的综合性结果。足以见得，荣老师在教学环节上的用心设计和精细安排。

更值得一提的是，在“讲”这个环节的具体操作上，荣老师也有妙招哦。孩子们用录音的方式，每个人像小主播一样，把自己的新编小故事发到班级的QQ群上，相互学习，你听听我的，我学学你的，看谁讲得更好——语句更好、表达更好、意思更好！别说是孩子们，就连我们大人听到QQ群里，传来他们仍旧稚嫩的、讲故事时的语气语调，听着他们脑洞大开的无厘头的奇妙想法，都被逗得忍俊不止呢。

除此之外，荣老师还用过“画故事”的方式：“画秋天、说秋天”，“画春天、说春天”，“画家乡、说家乡”，“画自己想画的画、说自己想说的事”，不胜枚举，教室内外全都是孩子们的“画展”。

就在这么一个“又讲又画”、开心的氛围中，其实孩子们在完成着一直以来都被认为是最枯燥最困难的一项作业呢，“写作”，你感觉到了吗？孩子们被荣老师顺利地“引进门”了。通过这个方式，第三个阶段“讲故事”自然而然地衔接到了第四个阶段“写故事”，因为在“讲故事”时候的“新编和改写”，正是“写”的初级阶段。但在“写”的这个具体做法上，荣老师也是用心良苦的。首先孩子们是录音记录的方式来提高“编和讲”的兴趣，然后家长用书面记录的方式来整合和扩大孩子们的识字量、词汇量以及句子的通顺程度。通过“孩子说、家长记、孩子再朗读”的方式，不断循环往复，这样既不会让孩子们的写作负担一下子加重，又能有效地保证自我写作能力的循序渐进。我个人对此做法的最大感受是：在家长“有限参与、有限协助”下，最大可能地保证了孩子们写作的“独立性”原则！

毋庸置疑，在这之后的历次闭卷测试中，孩子们独立完成的“看图说话”的质量和成效——他们居然、真的、独立地会写了！孩子们用词的准确性和趣味性，看图写话的逻辑性和层次性，行文流畅及整体表达都在这样的分阶段训练中日积月累、步步提高。

作为华师附小一年级2班一名学生的家长，最后，我想说几句平实而切身的感想：几乎所有人都知道，语文教学与学习的重要性，也几乎所有人都知道语文教学与学习的困难，它不等同于简单的识字量、词汇量，也不能一蹴而就，短期之内几乎没有效果。但它又有绝对的影响力——阅读、朗诵、讲述、表达、写作，甚至理解能力和交流能力，无一不受制于它。它是综合能力的体现，也可以说就是人的一项综合素养——一个人从语文学习、大量阅读中所获得的人文情怀直接决定三观、左右思想、影响认知、外化于气质与谈吐。

荣老师在孩子们一年级的语文启蒙阶段采用的“听故事、读故事、讲故事、写故事”的教学方法，被我称之为“语文体验式教学法”，它围绕着“故事”展开所需的一切——课堂学习中的识字、组词、句型句式讲解、段落层次分析；文章诵读、赏析；内容讲述与表达；甚至广博的课外阅读，都围绕在“故事”的四个阶段，由浅入深地逐步展开着。在“不知不觉”中，“润物细无声”！

荣老师亲手为孩子们推开了“语文”殿堂的神圣大门，出现在孩子们眼前的是其中博大精深、闪闪发光、让他们惊喜的宝藏！而且孩子们都顺利地迈进了这扇门内，他们初次尝试到的不是语文学习中的苦难，识字的困难、阅读的无聊和写作的枯燥，他们在这四个阶段中，体会到了“听故事”的快乐、“读故事”的有趣、“讲故事”的兴奋和“写故事”的成就！

我想，不管未来这个班上会不会出现作家、文学工作者、艺术工作者，哪怕是数学家、科技工作者、工程师，或者就是最普通的一名劳动者，他们都会感谢荣老师用这样的方式为他们开启了人生道路上非常重要的这扇门——真心地希望这些孩子们能沿着这条启蒙之路，去推开一扇又一扇的大门，用人文情怀，去到达他们想要到达的任何地方！

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