微论 | 乡村教师培训需要更实际一些

秦 波 重庆第二师范学院

作者为《中国教育学刊》杂志社第九期“教科研课题研究与论文写作高级研修班”学员

落实国务院《乡村教师支持计划(2015—2020年)》，实施乡村教师培训，助力乡村教师队伍水平的整体提升，需要更接地气，突破参训教师视培训为负担，培训机构的内容针对性不强、实效性缺失的问题。

对乡村教师的培训一定要对症下药，按需施训。我国师资培训工作投入较大、费时较多，但培训效果不好。其症结很大程度在于教师所需的内容培训不了，培训内容又不是教师所需。因此，培训组织部门需要通过调研全面摸清乡村教师的基本状况和真实培训愿望，掌握乡村教师的培训需求和地域特殊性。根据调研结果，再有的放矢地设计乡村教师培训项目，精准推送培训内容。还要充分考虑乡村学校的实际，针对乡村教师实际需求和接受能力，开设一些强调应用性、具备实用性、强调教学方法引导和突出实践性知识的课程。

要整合政府部门、高师院校、网络平台、教研机构、一线专家等各自优势，建立乡村教师继续教育联盟，实现协同创新工作，形成囊括配置管理、集中培训、远程研修、教研联合、现场实践等综合效能的培训资源，汇成乡村教师的教育培训合力，避免交叉反复培训。同时，要厘清乡村教师培训事权，统筹规划培训任务，避免“马太效应”和重叠培训，构建乡村教师分层培训体系：国家级培训示范引领，培养种子型教师；省市级培训落实重点项目，培养骨干教师；区县级培训体现全覆盖，实施全员培训；学区(校)级培训开展校本教研，实现本土化落地。

乡村教师在职培训应该丰富培训形式，增强教学互动，加强动手实践。当前，根据乡村教师的特点，应该减少集中培训学习，增加分散实践研修；减少教师理论讲授，增加学员互动交流；减少总结评价，强调跟踪问效；淡化乡村教师的参训硬性任务，强化学习深造的激励政策。还可以组织优秀专家团队送教下乡，组织乡村教师到城区名校跟岗操作体验，从而激发乡村教师参训热情和动力，帮助他们实现自身成长和专业发展，兑现培训愿景。

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