校长派|哈佛大学：老师经验越丰富教学越失败？

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研究对参加教师职业培训对于“教师效能”的影响进行了分析，发现职业培训对教师效能的提升也并没有太大作用。研究最后给出的结论是，识别好的教学方法要比通过培训系统增加教师资质要容易得多。

总而言之一句话——好老师似乎真的是天生的，和教学经验无关。

好老师是天生的，和教学经验无关？

什么行业大家都仰仗德高望重的“老司机”，但是，哈佛大学发布的一篇名为“It’s Easier to pick a Good Teacher than to Train One”（《挑一个好老师比培训一个更容易》）的学术论文，却用数据驳倒了“老师经验越丰富教学越成功”这一普遍被接受的观点。

这篇论文囊括了一项针对佛罗里达州在职的46257名教师展开的“教师效能”的研究。衡量“教师效能”的指标，是佛州中小学生必测的两门考试的成绩：州级测试佛罗里达统测FCAT （Florida Comprehensive Assessment Test），以及全国性考试斯坦福学术测试（Stanford Achievement Test）。之所以选择这两门测试，是因为前者是“high-stake test”—选拔测试，成绩对学生升学有较大影响，而后者是“norm-referenced test”—达标考试，对学生今后升学无太大影响，选择这两种不同类型的考试可以排除因老师利用“teaching to the test”（为考试而教学）而帮助学生获得好成绩的干扰因素，因为为考试而教学并不能体现“教师效能”。研究通过比对教师授课经验及1999到2009年间参与这两门考试的每位学生的成绩，得出了教师授课经验与“教师效能”之间的关系。

我们可以看到，以FCAT成绩为衡量标准，数学教师的效能在教学时长达到12年左右达到峰值，然后开始缓慢降低，而从20年左右开始急剧降低，而到33-34年左右降低到基准值以下。而阅读教师的效能则是从一开始保持2年左右开始缓慢降低，到7-8年左右就降到基准线以下。

虽然是不同类型的考试，但是以Stanford Achievement Test为标准，得出的结论也基本相似。

因此，根据美国以8年来界定“中等经验”教师为标准的话，论文作者得出了以下结论:

…有中等经验以上的教师并没有比中等经验以下的老师教的好…实际上，从阅读来看，有中等经验以上的教师甚至要比中等经验以下的教师更差——差别偏离基准值0.0018，从数据上来看是很大的差异。

研究接着又对参加教师职业培训对于“教师效能”的影响进行了分析，发现职业培训对教师效能的提升也并没有太大作用。研究最后给出的结论是，“…it is easier to identify goodteaching thanto set up a training program that systematically enhances teacherquality”（识别好的教学方法要比通过培训系统增加教师资质要容易得多）。总而言之一句话——好老师似乎真的是天生的，和教学经验无关。

那么，问题来了，好老师如果真的是“天生”的，我们到底要到哪里去找他们呢？2008年发表的一项历时15年对1000多名美国本科和研究生的在读学生展开的纵向定性研究总结出了12个“好老师”（effective teachers）的特征。参与研究的或是正在攻读教育专业的学生，或是其他专业但已经在备考教师证的学生们，他们需要在一项课后小作文里回答以下问题：“Whatwere the qualities of the most memorableteacher who encouraged you to teach?”（在求学之路上，影响你进入教育事业的，令你最难忘的老师身上具有什么样的特征。）通过学生们的回答，研究总结出了以下12条“好老师”特征：

特征一：备课充分

特征二：态度积极乐观

特征三：对学生期望值高

特征四：富有创造力

特征五：公平对待每位学生

特征六：平易近人，与学生建立良好的个人关系

特征七：创造归属感（体现对教育事业的热情）

特征八：富有同情心，关心学生

特征九：有幽默感

特征十：尊重学生

特征十一：心胸宽广

特征十二：勇于承认错误

这12条特征，恰好解释了为什么教师“能效性”和“经验”并无关联。仔细推敲，我们发现这12条特征其实可以总结为三方面：

特征1，4，7——教师工作态度

充分备课，不断创新，对教育事业充满热情，都源自于一个教师的职业操守和工作态度。其中，对教育事业的无限热情是驱使无数好老师前进的最大动力。而在互联网的大数据时代，社会的变化更是日新月异，为了更好地带领学生跟上时代步伐，成为顶尖人才，老师们也需要持续学习，求新求变。

再有经验的“老司机”教师，如果忘却了初心，停止了学习，几十年如一日用一套体系应对不同的学生，也终究无法称得上是“好老师”。尤其是语言学习，语言是文化的载体，当社会文化在不断变化时，学生也渴望能够在课堂上学到最“地道”的表达和最“纯正”的思维方式，为将来更好融入异域文化打好基础。

特征3，5，6，8，10——师生关系

学生的学习体验并不仅限于课堂上教授的内容，课上课下的每一次互动，每一次思维碰撞，都会发酵、沉淀，最终融入思想的灵与肉中，成为一生的烙印。好老师不仅能提升学生的学术成就，更能扮演人生导师的角色，帮助学生发现自我，完善人格，确定目标，建立自信。

对学生寄予厚望的老师，可以提升他们的信心，激发他们的潜能；对每一位学生一视同仁的老师，让他们愿意付出努力，因为每一分耕耘，都会得到同样的肯定；关心学生，尊重学生，愿意了解学生的老师，让他们发现自己的“人格”，了解作为社会的一份子应该如何自处及与他人相处。师生关系，是成功教学不可分割的一部分，然而在偏重应试教育的中国课堂，却往往被忽略。教育始于教书，终于育人，前半部分或许可以用经验解决，但后半部分需要的却是无限的耐心和投入，所有的“套路”都不适用。

特征2，9，11，12——教师人格魅力

或许正如第一项研究所说的，“好老师”很难被“训练”出来，因为“人格魅力”也是衡量好老师的指标之一，而“人格魅力”却不是靠“学”就可以学会的。所谓的“人格魅力”，并非仅仅形成于课堂，而是教师人生体验的一个缩影。乐观积极的态度，幽默风趣的谈吐，宽广强大的内心——这些都来源于教师作为“人”的自我修为。这些修为，与教师的成长经历，文化背景和人生心得密不可分。教师的成长不应被限制在课堂内，讲桌前，而是应该被放到更大的人生舞台上。或许这就是为什么有很多的老师能够成为学生的“楷模”甚至“偶像”吧。

看到这里，恐怕我们今后不得不重新审视一下定义好老师的标准了。行业经验只是教师对教育事业执着度的一个表象特征，究其本源，我们需要的是热爱教育，不懈进步，充满故事的这样一群人，来启蒙，引导，和激励世界未来的建造者们。

链接：如何成为一名好老师

1与学生的关系

教师与其他职业最大的不同就是工作对象是学生。与学生建立非常良好的的关系，是每一个好教师必须竭力追求的目标。能否处理好这个关系，直接关系到教学效果的优劣。

要处理好这个关系要做到以下几点：

（1）凭魅力吸引学生

（2）靠爱心感化学生

（3）想办法鼓励学生

（4）用技巧引导学生

▼（1）凭魅力迷住学生

所谓“德高为师。行正为范”，好教师必须凭借自身的独特的人格魅力，和高超的教学能力吸引学生。每个教师的行为特征，与教学方式散发的个人魅力可能各有千秋。但我认为这几点尤为重要：首先，对生活有阳光思维。在学生面前表现出良好的精神状态，不能因生活中的小事影响自己上课的情绪。一定要避免迁怒于学生。学生最喜欢的是笑口常开的老师，最害怕的是愁眉苦脸的老师。生活中难免会遇到一些不顺心的事，作为教师，我们要学会阳光思维，要学会换位思考，要学会分开看问题。只有自己具有了健康、积极的心态，我们培养出幸福、快乐的学生。

其次，对学习有极大热情。把“台上三分钟，台下十年功”用在优秀教师身上并不过分。教师在课堂上简洁精练的语言，准确生动的阐释，都是靠平时的学习和积累得来的。只有不断学习，才能拥有深厚的文化底蕴，才能引领着孩子在课堂上深入浅出，领悟学习的真谛。要想拥有吸引学生较高的综合素质。我们除了要拥有精神的专业的知识外，还能努力学习其他学科知识，并融入教学之中。例如声情并茂的朗诵，端正遒劲的粉笔字，优美动听的歌声，简洁流畅的简笔画，高超的电脑技术等，都为课堂增色添辉，而这也将潜移默化地影响着学生，陶冶着学生的情操，提高学生的审美品位，培养了孩子对各学科的学习兴趣。

再次，对教学有充足的准备。再有魅力的老师，教学能力再强的老师，也不能打无准备之战。精心地备课，是上好课的最关键的环节。现在的学生程度好，见识广，课前要查阅大量的相关资料，结合自己的学生情况，有效地设置教学内容及重点、难点。所备内容要满足各个层次学生的需要，让每个孩子都学有所得。

▼（2）靠爱心感化学生

教师的基本职责是“热爱学生，教书育人”，只有热爱学生，接近学生，了解学生，学生才乐于接受教师的教育，“亲其师，信其道”就是这个道理。作为老师不仅要爱那些优等生，更要偏爱那些差生，让每位同学都体会到老师的爱不仅是无私的，更是公平的。老师的爱，将缩短师生之间的距离。

找理由爱你的学生，有人可爱，有人聪明，有人勤奋，有人宽容。当你为调皮的学生生气时，你就告诉自己是孩子就会犯错误，再气人的孩子，也是父母的心肝宝贝，我们也有自己的孩子，就当每个学生都是你的宝贝就可以了。你对学生的情感态度，学生是能够体会到的。

当学生生病时，送上暖人的关怀，当学生失败时，给予真诚的安慰，当学生进步时，报以衷心的祝贺。

▼（3）想办法鼓励学生

我认为最好的教育方法是鼓励，好学生是夸出来的。这个信条是我成为好老师的无上法宝。人曾经这样说过：“每个人都希望受到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”现实生活中许多事例也告诉我们，在对学生的教育中，责难和赏识，方法不同，结果也大不一样。经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到更好的教育效果。怎么鼓励学生呢？

首先，尽力关注每个孩子。及时发现孩子的优点并及时鼓励他们。当孩子听讲很认真时，你可以说:“你很会倾听，听课状态特别好。”；当学生回答错问题时，你可说：“很接近，虽没答对。但能举手回答问题，用其可嘉。”很容易回答出难题时，你可以说:“这么有难度的问题，你一语中的，真了不起!”总而言之，课堂上通过不同的方式鼓励学生，孩子们学习越来越起劲。在课堂上不仅请积极举手的孩子回答问题，更应该给了那些胆小自卑的孩子更多的机会，这样既培养了自卑孩子的学习兴趣，也让那些在课堂上活跃的孩子不知不觉地学会了关照他人。

其次，善于赞美孩子。当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不再放在学生错误的行为上，而是放在自己所喜欢和欣赏的行为上，赏识就在这个过程中自然发生了。在我们真诚地赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做好”，变批评为赞赏，会起到异曲同工的作用。

赞赏要从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步。如果我们只关注学生的最终期末考试和开学考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。

赞赏可以适当地重复几次。强化一下赞扬的效果。我有一个学生，他语文基础非常差，所以毫无学习兴趣。有一天，他第一次举手回答了一个问题，而且这个问题别人都没回答上，我大大赞扬了他一番，在随后的几天中，我在课堂上通过不同的方法有对于此事赞扬了他，而且还给他的母亲打电话表扬他。他一下子就有了自信心，随即对于文产生了浓厚的兴趣，成绩越来越好了。

赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定，语言的作用时最重要的，加之用发自内心的动作和表情进行赞扬，就更富有感染力。我的学生在作文中这样评价我的课：老师提出的问题不仅有深刻的思想性而且是有针对性的。这些问题中能把课上默默无闻的同学变得争先恐后；又能让积极的同学深入思考一些问题。在同学回答问题之前老师一定会搜索同学们的眼神，因为眼神能让她阅读我们的心灵，有的眼神仿佛在说“让我试试！”“我有信心回答！”捕捉到这样的眼神，老师一定会毫不犹豫地叫他起来。正中下怀似的，同学一个大步几乎跳了起来回答葛老师的问题。如果回答得好，葛老师就会马上给他一个红对勾似的眼神，大声地在全班面前鼓励她一番。

如果回答得不太流利，葛老师就会用那种她独有的眼光来提示，鼓励他说下去，一面手上拿振奋的动作，一面心中那呼之欲出的语言都溢于言表。直到他说出了正确的答案，老师的嘴中就会爆炸出一声春雷一样的“好”字。

值得注意的是，对学生的赏识也要有分寸，绝不能过分，如果学生完成了一件很容易做的事就受到赞赏，会使学生不能最大限度地认识自己的全部能力，也就是说，假如我们对学生做的每一件事都说“了不起”、“好极了”，那么学生就不会有前进的动力了。在教育工作中，赏识的魅力无处不在，老师们，请别吝啬你的赞赏，它会助你成功！

总之要懂得如何尊重学生，如何维护学生的自尊心，帮助学生建立自信心，为学生营造愉悦的成长环境，在和谐的氛围中，让学生获得成功和表扬，享受快乐和满足，充满希望和梦想。

▼（4）用技巧引导学生

在做到了以上三个方面后，我们还可以运用一些技巧引导和激励学生学习。我以自己交的语文课为例：新课的字词听写，如果马个学生累计五次全对，我就发给他一张“赦免卡”，有了这张卡，如果没做作业，可以被赦免一次。学生们都想得到这张卡，因此预习的质量就特别高。还比如，我让学生自己统计上课举手的次数和回答问题的次数，作为评定平时成绩的重要参数，所以学生回答问题的积极性特别高，授课过程中师生的互动特别好，授课效果当然就非常好，不知不觉中，孩子的语言表达能力在提高，语文成绩也在逐步地提高。

2与其他老师的关系

单纯地处理好与学生的关系还不够，还要处理好与其他老师的关系。对同事要团结互助，乐于分享。作为一名人民教师，我们应该树立虚怀若谷、海纳百川的思想，加强同事间学习和交流，实现共同成长。一个人的力量毕竟是有限的，“尺有所短，寸有所长”，多听同事的课，多学习别人的经验，也吸取别人的教训，自己的业务水平才能逐步提高。

另外，如果你是科任老师，还要处理好与班主任的关系，因为教育是一项整体行为，割裂的教育是无效的教育。班主任对你的教学活动的支持是非常必要的。

3与学生家长的关系

家长是孩子的第一任老师，家长的教育水平和教育态度直接影响着教育效果。作为一名人民教师，我们应该正确引导家长的教育方法，多与家长合作、交流，使学校教育和家庭教育形成合力。对家长要正确引导，加强合作。

具体做法是：多与家长沟通，树立在家长面前的威信。重视每一次家长会，在会前做好充分的准备，与家长交流时，多探讨，少告状。抓住每一个家长的心，让他们与我们站到同一战线上，共同面对和解决学生的教育问题。

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