十年课改真的失败了吗？

【杨德发专栏】

十年课改真的失败了吗？

文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人，微信：cq-ydf）

2016年9月8日在微信公众号“微教育”上读到查有梁先生的《十年课改基本失败》一文。反复读了几遍，觉得查先生的文章也有值得商榷的地方，写出来向查先生、钟启泉先生等大家求教。

1．查先生在文中写到：“笔者不赞同将中国的基础教育简单评价为：‘应试主义教育’、‘精英主义教育’、‘教师为中心、课堂为中心、书本为中心’（所谓‘三中心’）等等，而这些‘论断’正是新课程改革专家对中国教育的评价。由此引导课改专家提出他们的‘新课改理念’。”我在一线工作27年，每年要到十多所学校听课，了解到：中国一线教师搞的确实是应试主义教育。他们学习《考纲》比学习涉及自身利益的《劳动合同》还要认真、细致，他们研究高考试题和中考试题要找出命题的基本规律，他们基本不看《课程标准》。凡是考试不要求的，基本不教，凡是考试要求的，反复训练。一切行为唯考试马首是瞻。课改推行失败，原因可能很多，应试主义教育是根本的一条。考试考多难，他们都教多难。我们去观察全国的中小学，有大量的学校对于推进新课程改革是阳奉阴违的。应对上级检查他们用新课程提倡的教学方式，参加赛课时他们用新课程提倡的教学方式。在自己的学校，基本仍是讲授法一讲到底的注入式教学。仍然是教师唱主角，不给学生参与的机会。我知道有一所陶行知创办的中学和一所张伯苓创办的中学，其课堂教学也是如此，基本上没有进行课程改革。笔者起草了《新版高中物理课程标准》（尚未公开出版，以下简称第九次课改）第一稿，也参加了最后两稿的审读，在审读中笔者强烈要求课标组加一条：“高考物理试题难度系数0.70”。有了这一条，中国学生的课业负担过重的问题才能降下来，新课程改革才能推行。

以“教师为中心”确实是必须改掉的。重庆*中学一历史教师，自认为自己讲得比《百家讲坛》还要好，每节课40分钟，他要讲45分钟，笔者也经常在办公室听他在教学讲课，确实讲得好。但是，讲得好，不意味学生学得好。他大量的讲剥夺了学生学习的权利和机会。学生只是被动的听他讲，被动地作笔记。学生没有去阅读课本、参考资料，哪能学会学习？从考试成绩来看，这种满堂灌的成绩，可能也不亚于新课改提倡的教学方式下学习的学生取得的考试成绩。但后者还有更多的收获，后者的学生是一个主动学习的人，是学习的主角。是一个敢于负责的人。是一个能独立思考的人。是一个会合作的人。是一个面对没有现存答案而能探究性解决的人。是一个有创造力的人。前者只是一个聪明的奴才。新课改提倡“以学生为中心”，提倡把学生放在心上。这是美国实用主义哲学、教育家杜威实验证明的正确做法。中国传统的课堂教学，实际上是教师中心论（相当于“地心说”）在课堂教学中的体现，教师主动，学生被动（神堂上供着“天地君亲师位”，一日为师终身为父。）。建构主义、实用主义的儿童（学生）中心论（相当于“日心说”），学生主动，教师被动（教师的一切工作围绕学生动。学生是上帝，教师是服务员，按照WTO，教育产业属于第三产业。）。美国教育家杜威（陶行知的老师）说过：“……这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则转绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来。”企业卖产品或服务以什么为中心？以用户为中心。当官的为人民服务以什么为中心？以人民为中心。当医生以什么为中心？以病人为中心。教师以什么为中心？以学生为中心。一句话，以服务对象为中心。所以传统的教师中心要变革为学生中心。

2．查先生在文中写到：“笔者也认为中国存在‘应试教育’的种种严重弊端，这是一个社会文化的问题，需要全社会长期努力才能够解决，绝不是‘课程改革’能够解决的。”“五四运动”的精神“爱国、进步、民主、科学”在今日之中国远未达到。爱国，没得说的，人人都要爱国。贪官外逃、苟富贵就外移民，肯定是不爱国的。进步，就是不退步、不原地踏步，就是要有所突破、有所创新，所以新课改第一是要培养教师和学生的创新能力。新课改还是要进一步培养民主意识和民主精神，当然要学生自己自主学习（教师放权，引导、服务），教师自己自主教学（校长放权，领导、服务）。新课改还是要体现“科学精神”，在课程设置、教学内容、教学方法等各环节体现科学性。经验不等于科学。传统的中医师培养、传统的教师培养靠“经验”的积累，所以时间慢长。现在，我们研究教师专业发展之捷径，就是要用科学的方法促进教师更快更好的成长。其实，中学各科都存在教育教学是否科学的问题。

语文——科学汉语（“科学的汉语”的简称，下同。杨德发首倡，并正在创编研究系列教材）

英语——科学英语（杨德发首倡，并正在创编系列教材）

美术——科学美术（蔡元培先生首倡，在写作、修改本文的过程中，偶尔翻阅《蔡元培美学文选》，北京大学出版社，1983年4月第一版。蔡元培先生在书中多次强调“科学美术”。）

物理——科学的物理（物理本身属于科学。科学的物理要解决的问题是中学物理教什么？怎么教？现行中学物理教学是否科学等问题。下面各科同）。

数学——科学的数学。

化学——科学的化学。

生物——科学的生物。

地理——科学的地理。

历史——科学的历史。

政治——科学的政治。

音乐——科学的音乐。

通用技术——科学的通用技术。

信息技术——科学的信息技术。

心理学——科学的心理学。

教育学——科学的教育学(赫尔巴特)。

管理学——科学管理（美国，泰罗首创）。

中医——科学中医（杨德发首倡，希望有识之士勉力为之）

科学的态度是求真，不作假。陶行知说：“千教万教教人求真；千学万学学做真人”。就是看穿了中国人作假的坏习惯、劣根性提出来的。在中国，作假的人太多了，上至官场，下至百姓，几乎人人作假，几乎天天作假。在中小学，教师经常被迫作假。中小学生，也经常被教师逼着作假。比如高三学生，每天每科教师布置半个小时的作业，六科合计起来就是3小时。晚上十点多钟才回到家，再做三个小时的作业，不作假的是基础好、思维敏捷做得快的人，大多数学生不得不作假，比如选择题乱填一些答案，计算说做不来。因为管理的不科学，校长的蛮干逼迫教师不得不作假，教师的蛮干逼迫学生不得不作假。中国的学校虽说把德育放在首位，但由于不注意“教育的科学性”，学生学到的是“作假”——最违反道德的东西。中国的弄虚作假文化，应当来一场真正的文化大革命，彻底革除。美国人从小都不作伪证。近年来美国华尔街出现了一群弄虚作假的人，把美国经济搞乱了，导致了世界性的经济危机。

所以说，新课改的最终目的是要改造中国的传统文化。

由“封闭”变“开放”。（心灵开放、课堂开放）

由“专制”变“民主”。（自主学习、自主教学）

由“过度竞争”变“充分合作”。（合作学习、合作教学）

由“人云亦云”变“探究研究”。（探究性学习、研究性学习）

由“六经注我，我注六经式的研究”变“实验研究、统计研究”。

由“教（jio）学”变“教（jiāo）学”。（杨德发发现）

由“老师讲得多”变“学生悟得多”。

由“教师甩开课本讲”变“引导学生用课本学”。

由“重教师的‘教’”变“重学生的‘学’”。

由“重理论的教学”变“重实践的教学”。

由“模仿”变“创新”。（人人学创新，人人会创新）

由“迷信”变“科学”。（对权威的迷信、对书本的迷信等，马克思说“怀疑一切”。任何做法都要看科不科学）

由“不平等”变“平等”。（师生平等、校长与教师平等。“天地君亲师”、“一生为师，终身为父”等观念应当废止。）

由“被动”变“主动”。（教师主动、学生主动）

由“满堂灌式讲授法”变“反问式讲授法”。

由“弄虚作假”变“实事求是”。

由“德育首位”变“体育首位”。（最底线做一个身体健康、心理健康的人。犯罪问题不是道德问题，而是心理问题。中国的以德治国讲了几千年，从来都是失败的。以法治国才是对的。）

由“禁锢”变“自由”。

由“贫穷”变“富裕”。

由“先一部分人先富起来”变“大家一起共同富裕”。

由“单一性”变“多样性”。

由“重教”变“重育”。

由“应试教育”变“素质教育”。

由“非常非常难的高考试题”变“非常非常全面的高考试题（难度不大）”。

由“只有笔试”变“口试、手试、笔试结合”。

由“任命的”变“竞选的”。

由“专制管理”变“民主管理”。

由“计划经济的管理体制”变“市场经济的管理体制”。

“自主、合作、探究”正是针对中国文化的三个短板提出的：用“自主”取代“依赖、他主、奴性”。用“合作”取代“单干”。用“探究”取代“应付、模仿”。新课改提倡这三种学习方式，并不排斥用其他方式。学习最简单有效的方式是模仿。看教师怎么做，自己就怎么做。可是这个模仿一旦入了模，就很难出模。看看中国的书法教学，学生从小学苦练欧、颜、柳、欧、赵四体中的一体，几十年之后，他写的字很难脱模，总有某一体的“影子”在里面，所以中国很难出一个书法家。你看看毛泽东，什么体都不练，提起毛笔随心所欲的写，结果不知不觉写出个独一无二的“毛体”——这多有创造性。中国的教育中的机械模仿、过度模仿使中国学生丧失了创造性。

从幼儿开始，都要尊重孩子。中国传统只有有权者、成功者才有尊严，才受人尊重。这是反人性的。只要是一个人，无论他是健康人、大人、儿童、残疾人，都应当受到无条件的尊重。尊重的拉丁语意思是“看”。看就意味着看到优点和缺点，意味着无条件的接纳。从小尊重儿童，让他们学会自主。小学毕业选哪所初中，大人只能提供几所学校供孩子自己选择，不能代替学生选择；初中毕业选哪所高中，只能由孩子自己选择，大人不能代替学生选择；高中毕业选哪所大学，只能由孩子自己选择，大人不能代替学生选择；大学毕业找什么工作，也只能由孩子自己选择；孩子选什么样的爱人，也只能由孩子自己选择。包办婚姻在中国早已废除。可是，学习上的包办代替现象还很多。教师满堂灌，就包办代替了学生自主学习，长此以往，后果很严重——高中或大学毕业之后拒绝看书。中国人均年读书量仅1本。犹太人是50本。

中国人的窝里斗是出了名的。中国人只会斗争、竞争、战争，不会合作。而合作是生存发展之根本。男人与女人的合作才能构成家庭延续后代。精子与卵子合作才能产生受精卵，孕育出小生命。人脑中的各个部分合作才能学习、工作、研究。人人都需要与他人合作。有缺点的人合作之后可组建成完美的团队。

在中小学、大学中，要建立学习小组，实现合作学习，打造学习共同体。

在工作中，要分部门科室，实现合作工作，打造工作共同体。

在科学研究中，要建立课题小组或攻关小组，实现合作研究，打造研究共同体。

今天，我们面临的待解决的没有现存答案的问题越来越复杂，越来越难以解决，仅凭个人的力量和智慧可能要猴年马月才有一个小小的进展。所以，组建一个高效的团队去解决一个个难题成为一种必然。美国人发明的小组合作学习、有限责任公司、各种智库，正是美国强大的根本原因。发明头脑风暴的那个美国人（亚历克斯奥斯本，创造学和创造工程之父）是一个天才。如果我们彼此包容对方的缺点而事事都用“头脑风暴”，我们的学习、工作、研究还会差吗？

今天，在中国的课堂推行小组合作学习，不是可有可无的事，而是势在必行。人们常说，一个中国人是条龙，三个中国人是条虫。孙中山也发现中国人是盘散沙。推行合作学习，就是要中国人从小学会合作，从小体会到合作学习的快乐，从小从合作学习中受益。每堂课40分钟，要有一段时间用于合作学习。在中小学教师培训、大学教师的培训中也要广泛开展合作学习培训，同时要用“互学”（合作学习）的方式来培训教师。

用“合作文化”取代“窝里斗文化”正是新课改的高明啊！

“自主学习、合作学习、探究学习”旨在弥补中国文化的三个短板。学生在与教师的互动中，自然会大量模仿教师的行为。淡化或不提倡，模仿学习也是客观存在。只不过不再出现过度模仿的现象。

3．查先生文中写到：“‘综合课程试行’基本停止，学生身体素质持续下降。”“综合课程试行”基本停止，与实际情况不符合。现在，小学综合课仍然在正常进行。初中《科学》课、高中《研究性学习》课停止的原因是缺少合适的师资。中国的中小学教师绝大多数没有接受过“研究生”课程训练，不精于研究。基本不能指导学生的研究性学习。全世界教育搞得最好的芬兰，其《家政》课，综合性极强，融入几十个课程的内容在里面，有一百多年的历史了，选这门课的学生很多。他的教师是百科全书式人才。跨学科综合，是下一轮课改要加强的内容。师资培训要跟上。

“学生身体素质持续下降”，原因不是新课程改革。而是应试教育导致学生作业太多，负担太重，没有时间锻炼身体。上海市两次在pISA测试中取得世界第一的好成绩。美国一个教育家写了一本书说要到上海来学习教育管理。其实，上海的学生平均每天比美国学生花在作业上的时间多3个多小时。这3个小时美国学生在干什么？在锻炼身体和从事自己爱好的事。因为美国考试的试题面广但难度不大，不必花大多的时间用于作业。法国规定中小学生一律不准布置家庭作业。德国规定周末不得布置家庭作业、周一不得考试（周末要玩无时间做作业）、周一至周四的家庭作业时间总量每天不得超过半个小时。我教了十届高三毕业班，经常问学生什么时间起床？什么候睡觉？一般的高中生都是6：30起床，晚上12：30睡觉。每天课间可以看到80%的学生扒在书桌上睡觉。中国的学生太苦了，每天17-18个小时的学习，扼杀了学生对学习的爱。我曾经在《“家庭作业”改革的一次教育实验》一文中建议教育部规定：“从小学一年级至高三年级，各学科教师均不得布置硬性的书面作业。加强教师培训，改进教学技能，想方设法在课内完成学习的七个环，只把“钻研难题”一个环节留给学生课外选择性完成。”高考难度系数定为0.70，学生不做任何课外作业，依然能考好。

4．查先生在文中写到：“‘课改失败，原因何在’？简言之：官僚主义和形式主义两者结合，是造成课改失败的根本原因。”官僚主义：指脱离实际，脱离群众，不关心群众利益，只知发号施令而不进行调查研究的工作作风和领导作风。形式主义：指片面地注重形式不管实质的工作作风，或只看事物的现象而不分析其本质的思想方法。其实就算课改推行得不好，其根本原因也不是这个。根本原因是：习惯势力太强大。脑科学证明：要改变一个错误姿势，至少要重复1万次。要改革教师习惯了几十年的满堂灌式讲授法，何其难哉？不用行政强力推行，几乎不可能。改变习惯立即体会到不舒服。人的本性是固守自己习惯而拒绝接受新东西的。特别是一时见不到效果的新东西。大量一线教师，仍然采用满堂灌式讲授法，皆出于此。笔者在一线工作27年。2003年到深圳中学参加全国物理新课程改成果会之后，开始放弃讲授法，探索新方式，后来提出“自创式教学”“双主动教学法”“不备课教（jiāo）学法”全新的教学模式（微信搜文章阅读）。这些新方式充分体现了自主学习、合作学习、探究学习，教学效果很好。只不过开始实施时学生听课也不习惯，有些学生要求老师仍用讲授法。断奶！只有心狠一点，才能让学生学会自己吃饭。当学生适应新方式之后，其乐无穷。高考的试卷要谁去阅读？总不是老师吧？必须教会学生阅读理解。高考是谁去考？总不是老师吧？必须迫使学生学会自主。遇到难题怎么办？不懂就问？不懂经过思考才能问！不懂经过自己的探究、经过小组讨论仍不懂才能问。课改杰出教师伍永刚老师提出的三助式教学让学生通过自助、互助、师助三个环节来完成教学任务，近十年的教学实践证明效果很好。龚雄飞提出的学本教学，教师导学，学生自学、互学、展学结合解决问题，近五年的教学实践也证明效果很好。

5．查先生文中引用：“调查结论是：学生在研究型学习和合作型研究型学习上，学生的‘自主性’、‘创造性’，都明显很低。学生的研究型学习与合作学习大多表现为表面化、形式化，对于学生的学习成绩没有贡献，即是对于学习质量的提高没有起作用，浪费了时间，教学效率降低。”这是一线教师没有掌握到小组合作学习的本质，不是小组合作学习本身的错。真正的小组合作学习对提高成绩有效，对提高学习质量也有用。要加强教师培训啊！

6．查先生文中写到：“在基础教育中，学生要达到能够采用‘自主、合作、探究’的方式学习，有一个漫长的‘由浅入深’、‘由表及里’、‘逐渐渗透’的过程。因此，从小学到高中，‘自上而下’行政式的普遍要求学生的学习方式‘转化’为‘自主、合作、探究’，不合符人自身的发展规律。”“自主、合作、探究”的学习方式要从娃娃抓起，等到初中或高中再来抓，已经形成奴性、形成坏习惯，纠正起来非常困难。重庆市沙坪坝区内小学开展“自主、合作、探究”的学习方式实践，效果非常好。其实，陶行知在几十年前已经找到“小先生制”，这一点查先生不用脱离实际提出质疑。从小学会“自主、合作、探究”，正是人从直立行走的无尾兽进化为人自身发展规律的体现。没有自主，怎么能直立行走。没有合作，进化的过程中早就被猛兽吃掉了。没有探究哪能制造出工具。人之所以叫人，是因为人能创造。探究是创造的必经过程。查先生文中写到：“其中教学方式和学习方式有近100种，包括自学、合作、探究的学习方式。如果不分年龄、不分学科、不分水平，要求学习方式‘转化’为‘自主、合作、探究’，违背认识论，实践行不通。”重庆市沙坪坝区的教育实践证明行得通、效果好。欢迎查先生来沙坪坝调查。（随机抽查小学）在实践中，一线教师自然会根据学生的年龄特点，提出不同层次的学习要求，不会搞一刀切。遵循学生身心发展的规律，是教育的基本要求，这个一线教师还是清楚的。查先生在文中写到：“为实现‘三维目标’而提出转变学习方式为‘自主、合作、探究’，也严重忽视教学方式的多样性。”教学方式很多，学习方式也很多。提倡“自主、合作、探究”是为了抓住主要矛盾，抓住要害，抓大放小，抓主要放次要。不影响教师采用其他方式，也不影响学生采用其他的方式。比如，新课改无论如何，还是要用到讲授法。只是讲的时间缩短了，学生自主学习、合作学习、探究学习的时间增长了。

7．查先生文中写到：“《红皮书》（14页，指《走进新课程——与课程实施者对话》）上明确写道：‘我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。’简言之，如果中小学生的学习方式转型为‘自主、合作、探究’，那就标志新课程改革成功；否则，就是失败。”“可是，74%的教师在实际教学中还是采用‘讲授式教学’。”这只能说明新课改的推行失败，不能说明课改失败。另外26%教师可能尝到了课改成功的喜悦。74%的教师根本没有按照新课改的要求去做，依然我行我素。这是习惯势力太强的原因。改革就是改掉不良习惯。改掉不良习惯是非常难的，非得强力推进不可。翻开中国历史，几乎没有一次改革是成功的。因为习惯势力总是要以这样或那样的借口阻碍改掉他的习惯。我们不能因为阻力太大就不做这件有意义的事。如果全国的1500万教师依然每人每节课用满堂灌式讲授法或者启发式讲授法，中国人的创造力何时才能世界第一？26%*1500万=390万。说明有390万教师的教学方式变革成功，成绩可喜啊！每一个变革成功的教师再帮助3个教师变革（教师的小组合作学习），全国教师教学方式变革成功指日可待也。

8．越是越讲得好的教师，更要管住自己的嘴巴。把讲的机会留给学生。让学生来讲——教其他学生学。美国国家教育实验室证明“教其他人学”巩固率可达90%以上，是最好的学习方式。早在两千多年前，中国最伟大的思想家、教育家墨子即提出求知的三种方式——视知、闻知、说知。这个“说知”就是展示性学习（龚雄飞简称为展学，见龚雄飞著《龚雄飞与学本教学》），就是“教其他人学”，就是“小先生制”。不能因为自己讲得好，就独霸话筒。

9．记者的错误：对新课改成功的学校过度的吹虚。特别是《中国教师报》使劲吹杜郎口中学。杜郎口中学的课改是成功的，但绝没有《中国教师报》上吹的那么好。以致于受到很多教师的质疑。

10．钟启泉、查有梁等等专家的共同问题：用理论驳理论。不深入一线课改学校调查收集课改进展，不深入一线假课改的学校了解为什么要搞假课改，坐而论道，岂能解决中国教育改革的问题？从查先生的文章看，查先生尽管较全面，知道的理论很多，但知识结构仍有欠缺——陶行知的书可能读得少、脑科学的书可能读得少、合作学习的专著可能读得少。每个专家都是盲人摸象。要把教育的象摸全，既要发愤读尽天下书，又要深入实践一线了解情况。教育部规定从事教师教育的大学教授每年至少有两个月下基层，有几个人做到？师范大学里最不受欢迎的两门课是哪两门？《教育学》和《教学与课程论》。因为讲这两门课的教师多数是没有从事过中小学教学，从理论到理论，讲些干条条，听起打瞌睡。按理说，讲这两门课的教师最懂原理，应该把课讲得最好。

11．中国教育的根本问题是教育体制问题。不进行教育体制改革，仅仅进行课程改革，怎么能行呢？整体结构不变，局部小修小补的课程改革能起多大作用？十年课改即使失败，也要从课改这个系统外面找原因。

12．第九次课改，完全废除了三维目标、自主合作探究等词。转而使用国际上流行的核心素养一词。新版高中各学科课程标准中拟了四条核心素养。要搞基于核心素养的教学改革了。笔者把中国知网上所有关于核心素养的文章下载下来认真地阅读了，发现：无论是美国、日本、欧盟、新加坡、中国台湾、中国大陆即将颁布的新版高中各学科课程标准，均没有找到“什么是核心素养”。心理学家林崇德团队公布的征求意见的核心素养有20条。简直是个笑话。学过物理、化学的人都知道：原子只有一个核。人才的核心素养也只能选一条。他那20条核心素养就太泛了，一点不核心。真正的核心素养只有一条，这一条就是：创造，就是创造能力。这是由人的定义决定的。是人区别于动物的根本属性。是伟人区别于常人的根本属性。陶行知先生几十年前就摸到了这一条，他在《创造宣言》中写到：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人都是创造之人。”北京大学化学系毕业的作家叶永烈说：“创新，是成功的惟一途径。”国家在2015年提出“创新驱动发展战略”。李克强总理提出：“大众创业，万众创新。”（杨德发认为应该先创新后创业）国家十三五发展规划提出五个关键词，第一词是：“创新”。可是我们的研究课程标准的专家为什么没有眼光呢？第九次课改的课程标准没有抓住什么是核心素养，不战而败——还没有开始实施我就可以宣告他会以失败而告终。

欢迎全国各地的教师、课改专家来重庆市沙坪坝区考察中小学课改进展！见证三助式教学（创始人伍永刚）、学本教学（创始人龚雄飞）创造的奇迹。

书于2016年9月9日晚12：00

培训专家培训课程统计表

杨德发简介

——像白杨树那样正直向上，厚德载物，厚积薄发

杨德发（曾用名杨得发、网名杨德发渝新师），男，中学高级教师。1987年毕业于重庆师范学院（物理系）。教过四届初三毕业班、十届高三毕业班。业余时间一直坚持自学不辍，博览群书。曾参加商业经济专业的自学考试。自学MBA课程。自学汉语言文字学专业课程。自学中医课程。北京语言大学汉语言文字高级研修班结业。重庆市沙坪坝区教师进修学院导师制培训结业。重庆市沙坪坝区教师进修学院培训中心研修员（教jiāo研员）。“重庆市教育科学研究院初高中物理市级骨干教师培训班”主讲教师，“重庆市高中新课标实验教师培训会”主讲教师，“重庆市高考报告会”主讲教师，“贵州省遵义市高考报告会”主讲教师，《课堂内外》杂志社物理学科首席培训师，“中国教育学会物理专业委员会第六届物理科学方法教育学术研讨会”主讲教师，中国物理学会会员,重庆市教育学会物理教学专业委员会理事。***高考物理命题专家（保密）。获奖70余次（其中受中国共产党重庆市委员会、重庆市人民政府表彰一次），发表论文90余篇（其中核心期刊20余篇，2万字以上文章3篇，1.5万字文章1篇，人民大学报刊复印资料中心出版的《中学物理教与学》全文收录4篇）。开发物理工具软件2个（供全国物理教师免费使用）。发明创新数十项，获得国家专利3项。深度参与初、高中物理课程标准修订。多次应邀到全国各地作报告、任评委、指导工作、学术交流等。被同行专家、教师称为“一线做家”、“物理教育家”、“物理教学大师”、“我国高考物理试题研究的权威”、“老师的老师”。（市内外有数千教师接受过笔者面对面的培训、全国有10万教师接受过杨老师的网络培训）

已编著《中学物理教师专业培训教材》、《研究学》、《用好讲授法的64条准则》、《新经1.0版》、《科学汉语丛书》、《科学英语丛书》、《DIY物理丛书》等数十本著作（未公开出版，有内部交流印本）。现系重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人。

擅长的培训有：教学技能培训、研究技能培训、学习技能培训、教材研发培训、文化建设培训、学校培训师培训等。

提出教师发展五个博：博览群书、博采众长、博闻强记、博古通今、博大精深（最后一词胡适首倡）

提出中国教师发展四个比：比美国教师会创新；比日本教师还精细；比德国教师还严谨；比英国教师还优雅。

提出物理教师发展四个一：一双巧手做实验；一张嘴巴吹牛（顿）；一支笔打天下；一台电脑写新知。

提出教（一声）学、培训层级：改变他的情感一一改变他的心念一一改变他的技能一一改变他的行为一一改变他的习惯一一改变他的性格一一改变他的命运！

首创“新师”一词,并倡导用“新师”代替“老师”。新师——创新之师，科学之师，民主之师，法治之师。

（本文为杨德发老师原创投稿）

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