《有余数的除法》教学设计-免费教案

《有余数的除法》教学设计-免费教案

《有余数的除法》教学设计-免费教案！

1、通过实际摆放学具，使学生初步理解有余数除法的意义。

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启发谈话：同学们，我们学校要举行四轮驱动车比赛，每辆四轮驱动车需用3节电池才能让它跑起来。现在老师这里有6节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有9节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有p>

1、提出问题。

老师想把10枝分给几个小朋友。每人分得同样多，可以怎样分？说一说。

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10÷p>

。

（课件显示教材P1的表格）请同学们把分的不同情况记录下来。

4、动手实践。

（1）分小组动手操作学具，把10枝铅笔按每人分3枝、4枝、5枝、6枝的情况分一分。

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10÷3=3（人）……还剩1枝

………………………………

3、建立余数概念。

（1）分小组观察上面的除法算式。根据分的结果的情况观察上面的算式可以分为几类？

分类的依据是什么呢？分组讨论后汇报。

我们把上面的算式分为两类：

正好分完没有剩余 分完后有剩余

10÷p>

10÷6=1（人）还剩4枝

小结：把上面的算式按正好分完，还有剩余分完两类，今天这节课我们研究还有剩余枝数这样的问题，我们把剩余的枝数叫做余数。今天我们主要学习有余数的除法。板书课题：有余数的除法。去掉“还剩”两个字用6个圆点表示。1枝、p>

10÷4=p>

指出1枝、p>

同学们，在除法算式里我们把要分的10枝铅笔叫做被除数，每人分的枝数叫除数，分给的人数叫做商，剩余的枝数叫做余数。请同学们认真观察上面3个余数的除法算式，这些算式的余数和除数比较后你发现了什么？

学生汇报：在上面算式里通过观察我发现余数比除数小。

创设小组分铅笔的活动，让学生动手操作。经历完全平均分，并复习除法算式。在此基础上拓展内容，让学生进一步通过动手操作，多次经历平均分，体会把一些物体平均分时有时还有剩余。

结合具体的实例抽象出有余数的除法。让学生经历这一抽象的过程，主要是帮助学生加深除法意义的理解，体会余数产生的原因及其实际意义。从而较好地使学生建立余数的概念。

1、试一试，你能把分铅笔有剩余的其他情况，用除法算式表示出来吗？

10÷4=□（人）……□（枝）

10÷6=□ （人）……□（枝）

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3、每辆四轮驱动车需装3节电池，p>

加深除法算式结构的掌握。

前呼后应用知识解决生活中的问题。增强兴趣。

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3、想一想余数最大可填几？

（ ）÷7=6……（ ） （ ）÷5=7……（ ）

加深余数比除数要小。体会有时平均分后有剩余。

开发思维，拓展知识。

正好分完没有剩余 分完后有剩余

10÷p>

10÷6=1（人）…… 4（枝）

余数

余数都比除数小

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