教学是一门遗憾的艺术——我的教学反思

教学是一门遗憾的艺术——我的教学反思

文|康康（原创）

上海辞书出版社1999年版《辞海》第二卷p1506页是这样来给出“艺术”一词的解释：人类以情感和想象为特性的把握世界的一种特殊方法。即通过审美创造活动再现现实和表现情感理想。在想象中实现审美主体和审美客体的互相对象化。

所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图象（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律，运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。

教学艺术具有广狭二义。广义的教学艺术指涉及教学的一切环节和范围所运用的艺术。狭义的教学艺术则是指在课堂教学中运用的艺术。

下面，我仅就课堂教学中的教学艺术，谈几点看法。

一、教学语言的艺术

语言是人类心理活动的主要载体。

教学语言的艺术性，首先表现在能拨动学生的心弦，激励学生的动机，鼓励学生的精神，使学生爱学、乐学。

同时，语言是思维的“物质外壳”，思维以语言作为加工材料，没有语言，思维就成为无本之本。艺术的语言能使思维得到“优质”的刺激物和加工材料，教学语言具有很强的诱发和启动作用。

清晰、流畅、优美、动听而富有节奏变化的教学语言是一种审美训练场，能使学生获得美的感受，并给学生以潜移默化的影响。

《学记》中关于教学语言艺术的一段精彩论述：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”（《礼记?学记》礼记卷十八，作者不详，写作年代大约在战国末年与汉初之间，是中外文明史上最早的教育管理文献之一。）意思是教学语言的艺术在于简炼而又透彻，精微而又至善，善用譬喻使人顿然明晓。

所以，教学艺术的语言与一般语言是有别的，教学艺术语言有其独特的要求：

○准确简炼，具有科学性。

○生动活泼，具有形象性。

○含蓄深刻，具有启发性。

○抑扬顿挫，具有和谐性。

二、教学非语言艺术

教师的语言是教学表达的最重要的工具，但不是唯一的工具。

教学的非语言艺术是指教师以风度气质、举止表情、态势变化等非语言的形式，进行表情达意、教书育人的创造活动。

教师的仪态、扬眉、眨眼、挥手、转身乍看起来可能是很简单甚至是无意识的，但若经过艺术加工，都能传情达意、暴露心境，使之具有丰富的内涵和创造的意义。

教学非语言艺术具有辅助作用、引趣作用和调控作用。

○仪态表达，端庄恬静。

○面部表达，富有表情。

○眼神表达，富于变化。

○姿态表达，优雅得体。

○手势表达，自然恰当。

○距离表达，注意时机。

教学非语言艺术只有是真情实感的、自然协调的创造，才具有审美性，才能收到“此处无声胜有声”的效果。

教师的全情（身心）投入（不是以一种居高临下者的姿态）学科中去，自已被其深深吸引（感染），以一种探求者（初学者）的眼光置身其中。

掌握适当的教学节奏，教学要“留白”（什么意思？怎么寻找？如何想到？曲折的过程，成功的快感）。留白是中国画的专属，是中国画创作中的一种构图方法．南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》中，一叶扁舟，轻浮于水面，有渔翁船上垂钓。寥寥几笔微波之外，满目皆为空白。

教学是一门遗憾的艺术——我的教学反思

其实，与人文，与事物，留白并非国画独享，空镜头是电影电视之高超艺术的留白；休止符是交响乐之华美乐章的留白；问而不答是教育的留白；问而不答，不是对部分知识的舍弃，而是通过设计调动受教育者思维的主动性和积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。

三、教学过程的艺术

○备课与设计的艺术

○导入与结尾的艺术

○启发与提问的艺术

○组织与管理的艺术

关于启发性，荀子在《劝学》中的一段话有独到的见解，他说：“不问而告谓之傲，问一而告二谓之囋。傲，非也；囋，非也——君子如向矣。”

《学记》关于启发的艺术，论说更为精妙：“君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意即好的教师对学生的启发诱导是：引导学生而不牵着鼻子走，鼓励学生而不强迫他们，启发学生思考而不把答案点破，让他们自己悟出。这是充满辩证法的教学艺术。

四、教学模式的艺术

在“教师中心论”思想指导下，教学过程被看成是教师单方面的活动，其教学过程的一般模式是：

【讲解知识】→【巩固知识】→【运用知识】→【检查】

在“学生中心论”思想指导下，教学过程被看成是学生通过自己的活动学习的过程，其教学过程的一般模式是：

【设置问题情境】→【确定问题或课题】→【拟定解决课题方案】→【执行计划】→【总结与评价】

○启发讲解模式

这是一种在合理继承传统教学过程理论的基础上，以系统传授知识、技能和启发学生积极思维为特征的教学模式，这种模式的一般程序是：

【感知】→【理解】→【巩固】→【应用】

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┼─── 【教师的启发】 ───┼

○自学辅导模式

在教师指导下，学生通过阅读课本、资料文献而获得知识并促进认知能力发展的导学模式。在自学辅导模式中，教师的任务是“导”而不是“讲”，学生的任务是“学”而不是“听”。这种模式的一般程序是：

【自学】→【解疑】→【精讲】→【演练】

○发现探究模式

教学过程是教师创设问题情境，引导学生依靠已有的知识经验和实践活动——观察、讨论、猜想、推断，即通过再发现的步骤来进行学习并提高探究能力。发现探究的过程一般是：创设问题情境（包括提出问题）→提出解决问题的假说→验证假设，交流初探成果→得出原理或概念。

这种模式的教学，不仅可以使学生对知识的结论领会更加深刻，而且可以锻炼学生的思维能力，培养研究问题的习惯，掌握研究问题的方法，因此，它是培养创造型人才的有效途径。

○范例辐射模式

范例辐射教学模式，就是对渗透着基础知识、基本技能的典型性范例进行教学。让学生在解法的探讨中领悟和掌握一般规律，在辐射中实现迁移，并使学生范例性地获得科学知识和科学方法的切身经验。

○单元教学模式

○目标教学模式

○过程最优化教学模式

教学是一门科学。这不仅因为课堂教学所传授的知识内容是人类文化和智慧的结晶，是严谨的科学。而且这种传授又是以促进年轻一代身心的全面和谐发展为目的，是以相对科学的方法进行的。

教学又是一门艺术。这是因为课堂教学给教师充分自由创作的余地，可以像美术家、音乐家那样，以独特的个性来发挥和施展自己的才能。当然，这种艺术创作的成果不是被人们称颂的巨幅画卷，也不是流传百世的乐章，而是年轻一代的灵魂。

新的课程标准、新的教学理念为教学艺术展示了更加宽广的舞台。

让我们在备课、课堂教学、班主任工作、学生活动、教学管理等各项活动中用艺术的眼光来发现美、感受美、创造美。让我们一起来享受教学之美、教学艺术之美。

（本文为康康原创，首发康康的博客）

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