苗蔚林： 减负，是真正意义上课改的重要特征

减负，是真正意义上课改的重要特征

——谈“三精”活力课堂课改的必要性

六年来，笔者一直在潜心研究推进以“精学、精讲、精练”为核心内容的“三精”活力课堂教学改革，“三精”的内核是“精”，即力求教学过程的精致化。通俗地说，“三精”一个重要的表征就是减负。

为什么课改要减负呢？纵观新课改以来的种种课改，为大家所诟病的有两个问题，一是“当面一套，背后一套”，来人观摩的时候搞搞花架子，访客走了之后“盯盘补”；二是花架子也没有，直接是“苦海战术”：早五点到晚十点，跑操也拿着书本，学生每天就是大量的试卷，一遍不行两遍，两遍不行四遍……直至学生昏昏以会为止。国内一些成名的课改大多是第二种。

这些所谓的课改，不是真正意义上的课改，最多只能说是“伪课改”，因为课改起码需要的是教育思想科学化，起码需要教育方法的人性化，应当有文明的方法去启蒙引导学生，不是用野蛮的方式压迫，用教育的暴力去恐吓学生。

所以，真正意义上的课改，首先是减轻学生、教师负担的课改。

减负，减什么？减的是无用的教育劳动，对学生而言，首先是无用的各种考试。其次是大量的挤用时间。

“精练”的概念里，一个重要内容就是减少不必要的考试。现实教学中，我们看到，不少学校每周一考，过程规范：命题、监考、阅卷、公布学生分数。过程就决定了这样的考试越来越无效。使用之初，大家有些新鲜感，还会觉得不错，如果周而复始，就成了无用功。在教学任务相当重的现在，让老师们每周都去认真命一张试卷，几乎不可能；在“金钱至上”的思想指导下，让那些年轻教师认真去监考一次没有回报的考试，几乎不可能；在工作繁重的背景下，让老师去认真迅速阅完本班试卷，几乎不可能；让大多数被压在课堂里的学生每次都去关注自己那可怜的分数，几乎不可能。诸多不可能叠加，结论就是：频率超高的考试让师生双方都疲于应付，毫无效率可言。这就是为什么要“精简”考试的原因。

当然，“精练”不是说取消了无效的考试就算了，就不练了。而是寻找另一种简略的替代方式，让复杂繁重的工作简单化、精致化，这才是“精练”的正确理解与做法。

大量挤用学生课余时间，甚至开展各种形式的补课活动，都不应当是课改的组成部分。一旦大量占用时间，用延长劳动时间取得更多的劳动成果，都不能说是一种“革新”。

据此，笔者以为：真正意义上的课改，重要特征是减轻师生负担。只要师生负担不减轻，再高的教学质量，都不能称之为基础教育的课改。

淮安教育