上好一节语文课,那里不只有分数,还有诗和远方 | 好老师

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人们常说，语文，不仅仅是为了应试而学习的一项技能；语文，是对一个学生整个生命的浸染。

你的语文课什么样？

你是否把它上成了离应试最近，却离语文最远的样子？

你有没有对你的课堂感到迷茫与不安？

语文特级教师肖培东一遍遍地剖析自己，他不断追寻质问：语文究竟应该是什么样子？

上好一节语文课，那里不只有分数，那里还有诗歌、有情感、有人文、有关怀......

你的课堂是不是被这4样决定了？

是什么决定了我的语文课？我常常这样问自己。

1、是教参，不错，起初应该是教参

刚走上讲台时，语文课于我就是一本教参在课堂上卖力地复制。我把教参里的每个字抄一遍就是我的教案，抄得越多我获得的领导肯定也越多。课堂上，我不敢越雷池一步，我紧紧地拽住这本教参，它已经是我语文课的全部依赖，背景，主题，写法，课后练习答案……甚至很长时间我都认为，教参绝对是语文教育的一件伟大的发明，它让不懂语文的人瞬时有了力量，让不懂课堂的人立马有了信心。无论谁来上课，最后都是从不同角度汇向教参。

我在教参上横横杠杠地划线，再把线上的文字点点滴滴地灌进学生的脑里，学生再如此点点滴滴地复制到考试卷上，然后我就可以微笑，很满足的微笑。我是想在旷野里牧羊，挥舞着的却不是我的竹鞭。语文，就这样真实而又顽固地贫瘠着，甚至一点惭愧的表情也没有。

2、是专家，是的，专家一度甚至到现在还影响着我的课堂

资历的浅薄，对深刻的憧憬，往往使我很容易钦羡大师专家在语文领域中独有的视线。那些儒雅博学，热爱并潜心语文教学研究的大师，是很真切地在我的语文教学路上深深地影响了我。于漪老师的情感滋润，钱梦龙老师的导读教学，陈仲梁，魏书生……尽管不能与他们站在同一线上，但我深感庆幸，自己生活在一个能与真正的语文大师共呼吸的时空。他们甚至不用开口讲课，只需要在你的目光中一站，就会成为你教学以及做人的标杆。

我能从老前辈的气息中捕捉到他们对生活、对孩子、对教育、对语文的爱，那种融生命语文和教育于一体的爱，进而感受到他们的睿智和深厚。我开始模仿，并幻想着接近。渐渐地，我有了我的理解、我的思想。

崇拜，但绝不匍匐；尊敬，但不会唯是。

3、接下来该是学校了

有一些学校是这样理解语文的：需要的时候，让你搞个唐诗背诵，拍摄几组阅读花絮，美其名曰书香满校园，其余的时光里，是不会有语文的。

批改，考试，质量分析……如果语文幻化成这样的实体，它不是清晨的朗朗书声，不是课堂上的真诚对话，不是黄昏下的凝思遐想，它是一次次的会议、评价、目标和决心，最后都只是浓缩成分数和所谓的质量这样一个失血的物质，物质里包含的是学校的权力思想和主观意志。我的语文不应该只剩下永远搬不走的作业本和考完了又考的试卷纸。

4、到最后还是高考，是升学？

在有的老师眼中，分数至上，语文就是一堆用来比较大小的数字。你考什么，我教什么，你要怎样的答案，我就奔着这样的表述去练习。教得好，不如考得好。生动的讲解可能最远离答案，机械的训练扭曲了心灵的震撼，没什么，语文就是练习就是答案就是背公式，如此而已。

在这样的课堂上，语文渐渐变成了训练集中营，在这里，人性就是按照同一种模型组件起来、并被要求精确执行命令的机器。于是，语文课堂没有情感，没有滋润，没有质疑，没有升华，甚至没有了朗读，因为费时，读书也被顺理成章地挤兑成做题了。

语文什么样？我只想浅浅地教语文

到底是什么决定了语文？

我希望是孩子的眼睛，是文章的思想，是文字的魅力，是我们的生命，是我的精神诉求，是你们的灵魂体验……那里，有种植，有浇灌，有萌芽，有盛开。

1、语文不需要折腾，简简单单就好

语文是什么？钱梦龙老师说：“就是老老实实地教会学生读书。”这是语文教学的任务，也是每一位语文教育工作者的职责本分。

这是一句朴素实在的话语，因为从小到大，别人问我：“你背着书包去干啥？”我总是自豪地说“去上学读书”。虽然读书的内容不局限在语文，虽然学习的方式和目标也不仅仅在于一个“读”字，但“读书”却是语文学习的一个朴素的代名词。

这是一句简单的话语，以致让人有些怀疑。因为我们已经习惯了语文教学列举不完的内容和目标，习惯了把生命、美学、哲学、文化、政治等都纳入语文教学目标。语文就成了一个筐，什么都可以往里装，课堂上，恨不得把筐里的所有东西都贩卖给学生，最终，可能什么都教了，但就是没有教语文，教学生读书！

这是一个容易迷失的语文时代，因为语文的口号和主张正在漫天飞舞、不着边际，语文课堂正处于乱花渐欲迷人眼的季节，我们在慨叹：现在越来越不会教书了！

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

如此丰富精彩的简单实在！

2、别让阅读教学成为课堂上最奢侈的事

阅读教学说得简单实在些，就是要教会学生读书。怎么教？也必须要用简单实在的方法。

君不见课堂上，已不闻琅琅书声，读书已经成为一件奢侈的事情。课堂教学形式多的是讨论、探究这些大众化教学方式，而作为语文教学特有的朗读却在渐渐淡出，即使有，也只是集中读几遍就草草了事，大部分时间就是讨论文本内容，学生失去了与文本亲密接触的机会。没有读文本的言语实践，学生对文本的感受变得肤浅，变得没有了根基。

把说明文教得像说明文，把小说教得像小说，把散文教得像散文，把童话教得像童话，把……语文要简单实在，不要复杂化，不要故弄玄虚，一切按规律办事！

3、写作就是为了满足真实的生活需求

课标说得简单实在，写作是为了自我表达，与人交流。也就是说，人类有表达真情实感的需要，有彼此沟通交流的需要，所以，就有了写作。因此，从写作的源头出发，我们对怎样的写作才是真写作，怎样的写作是虚假写作，怎样才能回归真实的写作，要有清醒的认识。

经常引导学生写一些有明确目的和对象的文章，久而久之，学生才不再感觉到写作是高不可攀、飘在空中的事儿。写作不注意对象和目的，写出来的文章就好像自己辛辛苦苦烧了一桌子菜，客人们却不喜欢吃。真实的需要，产生真实的写作，写作是为了适应学生实际生活的需要。这样的理念很简单，只需要真正去做就行了。

4、文本解读一定是越深刻就越好吗？

课堂上，教师的解读越来越深刻，学生却越来越迷糊，这样的语文课渐渐蜕变为思想品德课、哲学课、美学课，却不是培养学生运用语言文字能力的课。语文课就像一个学者的学术报告，使阅读教学这种心灵的对话蜕变为单向的言说，对话成了一厢情愿的自说自话。最终，课堂只是在思想内容上显得“深刻”，表面上显得“好看”，但实际上学生“运用语言文字的能力”并没有得到有效的提升。

还是让我们回到问题的源头，我们为什么要解读文本？解读文本的目的当然是为了教学，教学的目的是为了培养学生的语言运用能力。因此，教师的文本解读是立足于言语形式的教学解读。

成功的阅读教学，都是以教师对文本恰到好处的解读为基础的。从解读的目的来看，不从语言入手，不从学生入手，不从课堂入手，这所谓的“深刻”，从某种意义上说，只能是简陋的解读。

文：肖培东

本文编辑：程恺伦

责任编辑：程恺伦

整理自肖培东老师博客“我们的语文”，感谢肖老师提供帮助

文章转自：好老师微信

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