郑方贤: 高考改革推动高中教育转型

高考新政推动下的高中教育转型

学校准备好了吗？

郑方贤（上海市教育考试院院长）

长期单一的评价，异化了基础教育的定位和作用。但高考新政之下，作为教育主体的高中学校，在校园空间和教师投入没有显著增加的情况下，是已经顺利完成了培养模式的转型呢，还是以既有的办法“化解”了所有的新要求？

从近几年的高校招生看，绝大多数高中生都有机会接受全日制高等教育。因此，与其说是高校招考改革，不如说是通过评价指挥棒引领高中教育转型发展。这次改革将使我们的高中教育更加适应经济社会发展的要求、更加体现教育的价值、也更接近于现代教育。

在高考新政主导下，伴之以高中学生的学业评价办法和综合素质评价办法的实施，高中教育要强化思想、行为、知识等基础培养，要鼓励特长、兴趣、爱好等个性发展，要以过程性的培养和评价替代单一的学业分数的终极性评价。

从法理上讲，高中教育属非义务教育，具有极大的办学多样性和发展空间，理应成为能够为学生提供丰富的选择性的教育。

但是长期单一的评价模式，使得学校的教育活动都必须与高考的评价目标一致，否则其存在的必要性和价值就会受到质疑，因此，高中学校同质化严重。即便有些高中在创新学习、实践培养、社会服务等方面尽可能地为学生成长创造条件，但无论就其数量还是内容而言，终究只是点缀而已。

久而久之，不仅是高考评价之外的素质教育、学科培养没有了机会，即便高考科目的培养，所有学校的课程类型、教学内容、培养方式也因此而高度一致，从根本上异化了基础教育的定位和作用。

长期单一的评价还严重固化了学校之间的差异。

以升学成绩作为主要评判指标，给予学校不同层级的重点高中或高中示范学校等称号，其主要的政策利益是使这些高中能获得更大范围的招生权利，制度性地建立了从生源入口到出口的体系，确保了学校升学质量的相对位置。

而这种位置的稳定性也固化了整个教育界和社会对学校办学的认知，分析近20年来的高中教育基本面，可以清晰地看到这一特点。

与此相对照的是，每年招生结束，就会有众多学生落入无人待见的普通高中，而学校的分层无情预示着这些15岁左右少年还未开始的人生将黯淡无光，这更是违背基础教育价值和社会发展价值。

这次自上而下的考试招生制度改革，为高中教育乃至整个基础教育的正本清源、改革创新建立了极好的政策基础和环境。

直接作用于高中培养评价的改革方案，以及基于教育综合改革背景的高等教育改革，比如大学的分类管理改革等，为高中教育接轨高等教育、探索多元培养提供了路径。

而高中学校对于这次改革的正确认识和机遇把握，将重新确立其自身的地位，同时改变高中教育的现状，其意义不言而喻。

但是，不知作为教育主体的高中学校是否已顺利转型。

高中教育的转型，除政策和社会环境支持外，在现有人财物资源投入滞后的情况下，要以制度创新来推动改革。从学生培养的理念、方法到目标重新进行梳理、建立完善的培养制度，以适应现代教育转型发展的要求。

具体来讲，高中教育的转型发展可以在以下三个方面予以特别关注，即培养的基础性、教育的完整性和评价的过程性。

我们面对的高中学生普遍是15-18岁，正是生长发育最旺盛的阶段，身体和心理趋向成熟。尽管他们在实际生活和法律意义上还不具有独立的行为能力，但面对同伴和身边的事物，在思想和行为上竭力尝试主导与掌控。

同时由于大学升学的标准和要求，他们还承担着强化知识学习和能力提升的重担，或许还有必要的职业体验和职业能力的培养。

因此，对于这一生长阶段的学生，要满足他们身体、心理生长发育成熟的需求，培养他们独立自主、为人处事的行为规范和社会责任，要传授他们足够的知识、提高探究学习的能力。

高中学校培养的基础性首先应该是实现上述要求的教育，使得学生在一个模拟的微型社会中体验成长。

高中学生有更多的时间与同学而不是与家人在一起，如果是住宿制学校的话，更是要独立面对校园生活和同学群体，除了班级有班长、课代表等，寝室还有寝室长，个体的生活融入于有组织的集体中。

学生可以从满足兴趣爱好和领导能力培养角度出发组织社团，也可以参与学生会等组织，规划和管理学校的公共事务，培养自己的综合能力。学生要学会以组织的方式处理同学间的各种诉求、冲突，体验民主与规则。

通常高中校园的空间比初中明显扩大、设施也比较齐全，足以满足学生运动发展、兴趣培养和动手能力提高的要求，使得他们不会因学校生活而制约自身的个性爱好与发展；

同时高中的学业与初中也有极大的区别，不再是以模仿为主，而是注重知识体系的学术性、完整性和逻辑性，并创设各种环境提高解决实际问题的能力；

高中教育还要安排大量的社会实践与职业体验，使得同学们对未来的社会环境和职业有初步的印象，以规划自己的专业学习与工作路径。

高中学校最基础的功能，就是要提供学生如上所述的成长平台，这也是判断其是否是一个合格的学校的基本要素。

合适的学校培养方案设计，应该由健康、知识、能力、责任四大板块组成，每一个部分都必须有必修课、选修课和活动，而非整齐划一的十门课程，学生的选择和自我完善都体现于此。这些都应是制度化的存在。